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INSCRIÇÃO:	00627

CATEGORIA:	PT

MODALIDADE:	PT14

TÍTULO:	Acreditando no futuro: Eco Game

AUTORES:	Lorrayne de Jesus Souza (Universidade Vila Velha); Brunella Saib Chequer Rizo (Universidade Vila Velha); Adriane Siqueira de Souza Silva (Universidade Vila Velha); Ana Clara Ferreira Silva (Universidade Vila Velha); Cassyano Sales Barreto Gonçalves Miranda (Universidade Vila Velha); Dawan Esteves Maciel (Universidade Vila Velha); Gabrielli Padovani (Universidade Vila Velha); Luan Mayer Pinheiro (Universidade Vila Velha); Márcio Pina Rocha (Universidade Vila Velha); Wallace Nunes Silva (Universidade Vila Velha); Tânia Maria Bassetti de Abreu (Universidade Vila Velha)

PALAVRAS-CHAVE:	Cidadãos, Educação, Game, Sustentabilidade,

RESUMO
Trabalho acadêmico desenvolvido pelos estudantes dos atuais 7º e 8º período de Comunicação Social com habilitação em Publicidade e Propaganda dentro do Programa Inova Social, lançado pela Universidade Vila Velha (UVV), a fim de fomentar os alunos e professores a desenvolverem projetos ou serviços dentro da temática Cidades Sustentáveis. Como solução ao desafio, foi criado um jogo denominado Eco Game. O trabalho constitui-se pela criação do nome, desenvolvimento de todas as peças e produção final, com o intuito de atingir o público-alvo e auxiliar na formação de cidadãos mais conscientes, além de colocar em prática conceitos aprendidos em sala de aula. Apresenta também métodos e técnicas utilizados, bem como estratégias de interação.

INTRODUÇÃO
O interesse das organizações governamentais, Organizações Não Governamentais (ONGs), instituições públicas e privadas em formar cidadãos mais conscientes através pesquisas e projetos que incentivam o desenvolvimento de ideias sustentáveis está aumentando. Mas ainda existe um grande desafio, pois muitas pessoas são resistentes às ferramentas pensadas para ajudar o meio ambiente ou até mesmo preferem ignorar o fato de que é necessário mudar as atitudes. Com isso, existe um árduo trabalho de conquistar pequenos espaços e com diferentes ideias e opiniões. ਀ऀ O “Inova Social da UVV”, promovido pela Universidade Vila Velha, teve como foco envolver todas as disciplinas e cursos da área de humanas e sociais para desenvolverem projetos ou serviços para a solução dos problemas dentro da temática Cidades Sustentáveis. Os estudantes acima citados, orientados pela professora, criaram um grupo chamado Ideia Verde, no qual os integrantes desenvolveram um jogo lúdico de tabuleiro. A ideia foi atingir cidadãos em fase de formação, crianças de 8 a 11 anos, que já sabem ler, escrever e interpretar, captando a mensagem do jogo. Com a intenção de atingir um público mais novo, o tipo de jogo selecionado foi tabuleiro. Buscou-se trabalhar com desenhos e cores atraentes para garantir a atenção das crianças. A prática desse modelo de jogos, em especial para com público infantil, traz muitos benefícios, entre eles contribui para o crescimento da criança e desenvolvimento da inteligência e criatividade.਀ Com o objetivo de acompanhar a temática da sustentabilidade no contexto atual, o Eco Game aborda esse tema de forma lúdica através de um tabuleiro com cartas repletas de perguntas e respostas. Tem o propósito de conquistar as crianças e promover a educação a respeito desse tema desde as fases mais iniciais, a fim de formar um cidadão adulto mais consciente. ਀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀☀渀戀猀瀀㬀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀㰀猀瀀愀渀挀氀愀猀猀㴀∀焀甀愀琀爀漀∀㸀㰀戀㸀伀䈀䨀䔀吀䤀嘀伀㰀⼀戀㸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀眀椀搀琀栀㴀∀㤀　─∀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀ 愀氀椀最渀㴀∀樀甀猀琀椀昀礀∀㸀伀猀漀戀樀攀琀椀瘀漀猀搀漀搀攀猀愀昀椀漀甀渀椀瘀攀爀猀椀琀爀椀漀昀漀爀愀洀漀搀攀瀀爀漀洀漀瘀攀爀甀洀愀洀攀琀漀搀漀氀漀最椀愀愀琀椀瘀愀搀攀愀瀀爀攀渀搀椀稀愀最攀洀Ⰰ 攀猀琀椀洀甀氀愀爀愀椀渀琀攀爀愀漀攀渀琀爀攀挀愀氀漀甀爀漀猀攀瘀攀琀攀爀愀渀漀猀Ⰰ 挀漀渀琀爀椀戀甀椀爀瀀愀爀愀椀渀琀攀最爀愀漀攀琀爀漀挀愀搀攀挀漀渀栀攀挀椀洀攀渀琀漀攀渀琀爀攀漀猀愀氀甀渀漀猀搀攀琀漀搀漀猀漀猀挀甀爀猀漀猀搀愀 爀攀愀搀攀栀甀洀愀渀愀猀攀猀漀挀椀愀氀Ⰰ 挀漀氀漀挀愀爀攀洀瀀爀琀椀挀愀漀猀挀漀渀栀攀挀椀洀攀渀琀漀猀愀搀焀甀椀爀椀搀漀猀攀洀猀愀氀愀搀攀愀甀氀愀Ⰰ 搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀攀爀栀愀戀椀氀椀搀愀搀攀搀攀琀爀愀戀愀氀栀愀爀攀洀攀焀甀椀瀀攀攀愀最甀愀爀愀挀爀椀愀琀椀瘀椀搀愀搀攀⸀ ਀䔀爀愀渀攀挀攀猀猀爀椀漀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀攀爀甀洀洀漀搀攀氀漀昀猀椀挀漀搀漀瀀爀漀樀攀琀漀瀀愀爀愀猀攀爀愀瀀爀攀猀攀渀琀愀搀漀搀攀渀琀爀漀搀愀琀攀洀琀椀挀愀最攀爀愀氀 ᰀ䌠椀搀愀搀攀猀匀甀猀琀攀渀琀瘀攀椀猀ᴀⰠ 挀漀渀猀椀搀攀爀愀渀搀漀漀猀甀戀琀攀洀愀猀攀氀攀挀椀漀渀愀搀漀 ᰀ선最甀愀攀䰀椀砀漀㨀甀猀漀猀攀搀攀猀琀椀渀漀猀ᴀⰠ 瀀爀漀挀甀爀愀渀搀漀愀瀀爀攀猀攀渀琀愀爀猀漀氀甀攀猀瀀愀爀愀愀猀猀攀最甀椀渀琀攀猀瀀爀漀戀氀攀洀愀琀椀稀愀攀猀㨀猀漀氀甀攀猀愀氀琀攀爀渀愀琀椀瘀愀猀瀀愀爀愀愀爀攀搀甀漀搀漀挀漀渀猀甀洀漀搀攀 最甀愀攀漀渀搀攀挀漀氀漀挀愀爀攀瀀愀爀愀漀渀搀攀洀愀渀搀愀爀漀氀椀砀漀⸀ 䄀瀀猀攀渀琀攀渀搀攀爀琀漀搀漀愀猀瀀爀漀瀀漀猀琀愀猀攀挀漀渀搀椀攀猀Ⰰ 愀椀搀攀椀愀搀漀樀漀最漀昀漀椀猀甀爀最椀渀搀漀攀挀漀氀漀挀愀搀愀攀洀瀀爀琀椀挀愀挀漀洀愀挀爀椀愀漀搀漀琀愀戀甀氀攀椀爀漀Ⰰ 挀愀爀琀椀渀栀愀猀攀挀愀爀琀椀氀栀愀猀⸀ 䘀漀椀渀攀挀攀猀猀爀椀漀愀瘀愀氀椀愀爀愀洀攀氀栀漀爀昀漀爀洀愀搀攀挀漀洀甀渀椀挀愀漀挀漀洀漀瀀切戀氀椀挀漀Ⰰ 焀甀愀氀挀漀渀琀攀切搀漀猀攀爀椀愀洀愀椀猀爀攀氀攀瘀愀渀琀攀攀挀漀洀漀搀攀瘀攀爀椀愀猀攀爀漀搀攀猀椀最渀Ⰰ 漀焀甀攀挀漀氀漀挀漀甀攀洀瀀爀琀椀挀愀漀猀挀漀渀琀攀切搀漀猀攀猀琀甀搀愀搀漀猀攀洀搀椀瘀攀爀猀愀猀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀猀搀漀挀甀爀猀漀⸀ऀ ਀伀猀爀攀焀甀椀猀椀琀漀猀搀攀椀渀漀瘀愀漀Ⰰ 愀瀀氀椀挀愀漀琀攀挀渀漀氀最椀挀愀Ⰰ 挀爀椀愀琀椀瘀椀搀愀搀攀Ⰰ 漀爀椀最椀渀愀氀椀搀愀搀攀攀焀甀愀氀椀搀愀搀攀渀漀愀挀愀戀愀洀攀渀琀漀搀漀洀漀搀攀氀漀昀猀椀挀漀昀漀爀愀洀氀攀瘀愀搀漀猀攀洀挀漀渀猀椀搀攀爀愀漀渀愀愀瘀愀氀椀愀漀搀漀瀀爀漀樀攀琀漀瀀愀爀愀攀砀瀀漀猀椀漀攀瀀爀攀洀椀愀漀⸀ 䔀氀攀猀琀愀洀戀洀椀渀挀攀渀琀椀瘀愀爀愀洀瀀愀爀愀甀洀愀洀瀀氀漀攀猀昀漀爀漀搀漀最爀甀瀀漀攀洀昀愀稀攀爀漀洀攀氀栀漀爀攀挀漀渀猀攀最甀椀爀琀爀愀渀猀洀椀琀椀爀搀攀昀漀爀洀愀漀戀樀攀琀椀瘀愀攀挀氀愀爀愀愀椀搀攀椀愀搀漀樀漀最漀㨀攀渀猀椀渀愀爀愀猀挀爀椀愀渀愀猀愀洀攀氀栀漀爀昀漀爀洀愀搀攀搀攀猀挀愀爀琀攀搀漀氀椀砀漀攀洀漀猀琀爀愀爀愀猀挀漀渀猀攀焀甀渀挀椀愀猀渀漀猀爀攀椀渀漀猀Ⰰ 愀渀椀洀愀氀Ⰰ 瘀攀最攀琀愀氀攀洀椀渀攀爀愀氀Ⰰ 焀甀愀渀搀漀攀氀椀洀椀渀愀搀漀搀攀昀漀爀洀愀攀爀爀愀搀愀⸀

JUSTIFICATIVA
Diante de um cenário no qual programas, concursos e projeto sobre cidades sustentáveis fazem parte de uma agenda de sustentabilidade urbana em busca do envolvimento de cidadãos, governo, organizações sociais e empresas, o objetivo foi sensibilizar e mobilizar as cidades para que se desenvolvam de forma prática, social e sustentável, reduzindo os impactos ambientais, relacionados ao consumo de matéria e energia e geração de resíduos. ਀ A fim de incentivar a formação de cidadãos mais conscientes, críticos, com valores sólidos e conhecedores de seu papel na sociedade, foi desenvolvido o jogo Eco Game. O ato de brincar já é próprio da criança e quando é introduzido um jogo, além de proporcionar prazer e diversão, adquire também a função educativa, promovendo conhecimento e melhor compreensão do contexto no qual está inserido. Isso independente de época ou classe social, o jogo sempre se fez presente. ਀ O jogo foi pensado para ser trabalhado em sala de aula através da orientação de um professor, “[...] ele teria a função de estimular o aluno a pensar e propor situações-problema, proporcionando mais espaço para o descobrimento e construção de suas ideias sobre o mundo em vez de fornecer informações prontas” (MACEDO; PETTY; PASSOS, 2000, p. 38). Contando também com essa mediação, a criança pode explorar suas atitudes, aprender sobre normas e valores, permitindo desempenhar sua autonomia frente as dificuldades. Isso contribui para o desenvolvimento cognitivo e participativo da criança.਀ A criação do Eco Game está relacionada a um concurso acadêmico que proporcionou o aprendizado de técnicas de comunicação e estudo mais aprofundado sobre sustentabilidade, possibilitando também colocar em prática o que foi aprendido. O projeto foi pensado para chamar a atenção de diversos públicos, entre eles pais, professores, escola e, principalmente, as crianças. A demanda por um suporte diferenciado e replicável também incentivou a criação do jogo. ਀ Além disso, a necessidade de trabalhar com tema sustentável se mostra muito evidente perante as formas de como as pessoas agem, de maneira irresponsável quando se trata de meio ambiente. Foi identificada a necessidade de um game com baixo orçamento de produção para contribuir na divulgação e adoção pelas escolas, públicas ou particulares. O jogo é uma forma de aproximar a criança da realidade, se tornando um espaço de aprendizagem e de ensino as regras, propício para a formação de um ser mais responsável.਀ Na educação infantil significa transportar para o campo do ensino-aprendizagem condições para maximizar a construção do conhecimento, introduzindo as propriedades do lúdico, do prazer, da capacidade de iniciação e ação ativa e motivadora. Para que o aprendizado fosse introduzido de maneira natural, sem ser considerado forçado ou obrigatório pela criança, a ideia foi praticar dentro da sala de aula. ਀ O professor deve aplicar mostrando a importância para o desenvolvimento do aluno, com intuito de fazer com que ele aprenda por meio da ludicidade. Isso torna o jogo uma ferramenta mediadora de conhecimento, principalmente na educação infantil que significa “[...] significa transportar para o campo do ensino-aprendizagem condições para maximizar a construção do conhecimento, introduzindo as propriedades do lúdico, do prazer, da capacidade de iniciação e ação ativa e motivadora” (KISHIMOTO, 1999, p. 37). ਀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀☀渀戀猀瀀㬀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀㰀猀瀀愀渀挀氀愀猀猀㴀∀焀甀愀琀爀漀∀㸀㰀戀㸀䴀준吀伀䐀伀匀䔀吀준䌀一䤀䌀䄀匀唀吀䤀䰀䤀娀䄀䐀伀匀㰀⼀戀㸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀眀椀搀琀栀㴀∀㤀　─∀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀ 愀氀椀最渀㴀∀樀甀猀琀椀昀礀∀㸀䘀漀椀渀攀挀攀猀猀爀椀漀攀猀琀甀搀愀爀搀攀昀漀爀洀愀愀瀀爀漀昀甀渀搀愀搀愀漀挀漀渀挀攀椀琀漀搀攀猀甀猀琀攀渀琀愀戀椀氀椀搀愀搀攀攀愀瀀愀爀琀椀爀搀椀猀猀漀攀渀琀攀渀搀攀爀搀攀焀甀愀氀昀漀爀洀愀瀀漀搀攀爀椀愀搀攀愀戀漀爀搀愀搀漀搀攀洀漀搀漀搀椀昀攀爀攀渀琀攀攀漀戀樀攀琀椀瘀漀⸀ 䤀猀猀漀氀攀瘀漀甀甀洀愀爀瀀椀搀愀瀀攀猀焀甀椀猀愀挀漀洀挀爀椀愀渀愀猀攀渀琀爀攀㠀攀㄀㄀愀渀漀猀瀀愀爀愀挀漀洀瀀爀攀攀渀搀攀爀焀甀愀氀猀攀爀椀愀愀洀攀氀栀漀爀搀攀琀爀愀渀猀洀椀琀椀爀漀挀漀渀琀攀切搀漀攀攀渀琀攀渀搀攀爀愀氀椀渀最甀愀最攀洀挀漀爀爀攀琀愀瀀愀爀愀愀戀漀爀搀愀爀⸀ ਀䄀瀀爀漀瀀漀猀琀愀搀漀樀漀最漀琀愀洀戀洀昀漀椀搀攀猀攀爀昀挀椀氀搀攀爀攀瀀氀椀挀愀爀Ⰰ 搀攀挀甀猀琀漀愀挀攀猀猀瘀攀氀攀戀漀洀瀀愀爀愀洀愀渀甀猀攀愀爀攀最甀愀爀搀愀爀⸀ 倀攀渀猀愀渀搀漀渀椀猀猀漀Ⰰ 漀最愀洀攀昀漀椀瀀爀漀搀甀稀椀搀漀渀漀猀漀昀琀眀愀爀攀䤀氀氀甀猀琀爀愀琀漀爀攀瀀漀猀琀攀爀椀漀爀洀攀渀琀攀椀洀瀀爀攀猀猀漀攀洀最爀昀椀挀愀爀瀀椀搀愀⸀ 伀琀愀戀甀氀攀椀爀漀攀洀琀愀洀愀渀栀漀䄀㈀ ⠀㐀㈀　砀㔀㤀㐀洀洀⤀Ⰰ 愀猀挀愀爀琀椀氀栀愀猀攀洀䄀㜀 ⠀㜀㐀砀㄀　㔀洀洀⤀Ⰰ 愀猀挀愀爀琀椀渀栀愀猀攀洀䄀㔀 ⠀㄀㐀㠀砀㈀㄀　洀洀⤀ 攀漀猀愀搀攀猀椀瘀漀猀挀漀洀㘀　洀洀搀攀搀椀洀攀琀爀漀⸀ऀ ਀伀樀漀最漀挀漀渀琀愀挀漀洀㌀　挀愀爀琀椀渀栀愀猀Ⰰ 渀漀猀焀甀愀椀猀猀漀猀攀瀀愀爀愀搀愀猀瀀漀爀爀攀椀渀漀Ⰰ ㄀　瀀愀爀愀爀攀椀渀漀愀渀椀洀愀氀Ⰰ ㄀　瀀愀爀愀瘀攀最攀琀愀氀攀㄀　瀀愀爀愀洀椀渀攀爀愀氀⸀ 䔀氀愀猀挀漀渀琀愀洀挀漀洀瀀攀爀最甀渀琀愀猀挀漀洀㌀愀氀琀攀爀渀愀琀椀瘀愀猀Ⰰ 愀爀攀猀瀀漀猀琀愀挀漀爀爀攀琀愀攀洀搀攀猀琀愀焀甀攀攀氀漀最漀攀洀戀愀椀砀漀愀攀砀瀀氀椀挀愀漀瀀愀爀愀洀攀氀栀漀爀攀渀琀攀渀搀椀洀攀渀琀漀搀愀挀爀椀愀渀愀⸀ 䄀氀洀搀椀猀猀漀Ⰰ 昀漀爀愀洀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀椀搀愀猀㈀挀愀爀琀椀氀栀愀猀Ⰰ 甀洀愀瀀愀爀愀瀀愀椀猀Ⰰ 焀甀攀  甀洀愀昀漀爀洀愀搀攀攀渀瘀漀氀瘀攀爀愀昀愀洀氀椀愀渀漀瀀爀漀挀攀猀猀漀搀攀愀瀀爀攀渀搀椀稀愀最攀洀愀瀀爀攀猀攀渀琀愀渀搀漀愀瀀爀漀瀀漀猀琀愀搀漀琀爀愀戀愀氀栀漀Ⰰ 瀀攀爀洀椀琀椀渀搀漀焀甀攀瀀愀爀琀椀挀椀瀀攀洀洀愀椀猀搀漀瀀爀漀挀攀猀猀漀搀攀琀爀愀渀猀昀漀爀洀愀漀搀攀猀攀甀猀昀椀氀栀漀猀 ⠀䴀䄀䌀䔀䐀伀㬀倀䔀吀吀夀㬀倀䄀匀匀伀匀Ⰰ ㈀　　　⤀Ⰰ 攀漀甀琀爀愀瀀愀爀愀瀀爀漀昀攀猀猀漀爀攀猀⸀ऀ ਀倀愀爀愀挀漀洀甀渀椀挀愀爀挀漀洀漀猀搀椀昀攀爀攀渀琀攀猀瀀切戀氀椀挀漀猀昀漀爀愀洀甀猀愀搀漀猀㌀洀愀猀挀漀琀攀猀Ⰰ 漀唀氀椀猀猀攀猀Ⰰ 愀嘀渀椀愀攀愀嘀椀瘀椀Ⰰ 昀漀爀洀愀渀搀漀甀洀瀀攀焀甀攀渀漀渀切挀氀攀漀昀愀洀椀氀椀愀爀⸀ 嘀椀瘀椀爀攀瀀爀攀猀攀渀琀愀瘀愀愀猀挀爀椀愀渀愀猀攀攀爀愀攀氀愀焀甀攀昀愀稀椀愀愀猀瀀攀爀最甀渀琀愀猀渀漀樀漀最漀⸀ 嘀渀椀愀攀唀氀椀猀猀攀猀爀攀瀀爀攀猀攀渀琀愀洀漀猀瀀愀椀猀攀Ⰰ 渀愀挀愀爀琀椀氀栀愀挀爀椀愀搀愀瀀愀爀愀攀氀攀猀Ⰰ 嘀渀椀愀挀漀渀琀愀愀攀砀瀀攀爀椀渀挀椀愀焀甀攀愀挀爀椀愀渀愀琀攀瘀攀渀愀攀猀挀漀氀愀Ⰰ 挀漀洀漀昀甀渀挀椀漀渀愀漀樀漀最漀攀愀琀攀渀琀愀瀀愀爀愀焀甀攀攀氀攀猀挀漀渀琀椀渀甀攀洀攀渀猀椀渀愀渀搀漀愀琀椀琀甀搀攀猀猀甀猀琀攀渀琀瘀攀椀猀⸀ 䨀 渀愀挀愀爀琀椀氀栀愀搀漀猀瀀爀漀昀攀猀猀漀爀攀猀Ⰰ 唀氀椀猀猀攀猀挀漀洀甀渀椀挀愀瘀愀愀椀洀瀀漀爀琀渀挀椀愀搀攀挀漀氀漀挀愀爀漀樀漀最漀攀洀瀀爀琀椀挀愀攀洀猀愀氀愀搀攀愀甀氀愀攀挀漀洀漀搀攀瘀攀猀攀爀樀漀最愀搀漀⸀ 䌀漀洀愀挀爀椀愀漀搀攀猀猀攀猀瀀攀爀猀漀渀愀最攀渀猀Ⰰ 愀挀爀椀愀渀愀搀攀洀漀渀猀琀爀愀挀漀洀瀀攀琀渀挀椀愀瀀愀爀愀爀攀挀漀爀搀愀爀渀漀洀攀猀⸀ 伀猀洀愀猀挀漀琀攀猀猀漀猀洀戀漀氀漀猀瘀椀猀甀愀椀猀焀甀攀最攀爀愀洀甀洀愀氀椀最愀漀攀洀漀挀椀漀渀愀氀挀漀洀漀樀漀最漀Ⰰ 昀愀瘀漀爀攀挀攀渀搀漀猀甀愀洀攀洀漀爀椀稀愀漀⸀ 䄀氀洀搀椀猀猀漀Ⰰ 挀漀渀琀爀椀戀甀攀洀瀀愀爀愀甀洀愀挀漀洀甀渀椀挀愀漀攀昀攀琀椀瘀愀愀琀椀渀最椀渀搀漀漀瀀切戀氀椀挀漀ⴀ愀氀瘀漀⸀ऀ

DESCRIÇÃO DO PRODUTO OU PROCESSO
A partir da seleção do tema e subtema, começaram os estudos para compreender melhor o assunto e, posteriormente, pensar no público-alvo e no modelo físico. Tendo feito isso, foi iniciada a criação de um jogo de tabuleiro, cartilhas e cartinhas.਀ऀ O jogo de tabuleiro trabalha a relação do lixo com os três reinos. Propõe aos alunos entenderem como o descarte indevido de recursos reflete de forma negativa nesses espaços. Foi elaborado com 30 casas e cada 10 representam um reino diferente. As de 1 a 10 são do reino animal, as de 11 a 20 são do reino vegetal e as de 21 a 30 do reino mineral. ਀ O participante deve jogar o dado e o número que cair ele deve mover a peça. Parando na casa, o professor orientador deve pegar uma carta correspondente ao reino e fazer a pergunta, se o jogador acertar permanece no local, se não deverá voltar onde estava. ਀ A ideia foi fazer 10 perguntas de cada reino, levando em consideração que deveriam ser objetivas e com uma linguagem simples, facilitando o entendimento e andamento do jogo. Cinco de cada grupo são compostas de perguntas com opções de respostas e em seguida uma pequena explicação da opção correta. ਀ As outras cinco são afirmações de situações do cotidiano, caso o participante se encaixe em alguma delas, ele avança ou retrocede um número de casas. ਀ O jogo também conta com três mascotes, Ulisses, Vânia e Vivi, originados da sigla da UVV, que fez a comunicação com os professores, pais e crianças, respectivamente. Uma vez que existe uma força publicitária dos mascotes junto do público-alvo principal, no caso as crianças, isso favorece a aproximação e identificação permitindo melhor interação e aprendizagem no jogo.਀ A fim de comunicar com os pais e professores, 2 cartilhas foram criadas. Na dos pais, Vânia conta acerca de uma situação que vivenciou, quando viu sua filha Vivi jogar um papel de bala na rua. Desde então, ela reforça a necessidade de passar para as gerações futuras boas práticas de sustentabilidade. E, para isso, ela destaca o jogo Eco Game, no qual tem a função de auxiliar na transmissão dos valores de reciclagem ou coleta seletiva. ਀ Na cartilha dos professores é a vez de Ulisses passar a mensagem. Ele destaca a importância do jogo, a função do professor nessa dinâmica e como deve ser jogado. O jogo é simples: a sala deve ser dividida em 5 grupos, dependendo do número de alunos. O integrante do primeiro grupo joga e o professor deve ler uma cartinha, a criança avançará ou não dependendo da resposta. Em seguida, é a vez do outro integrante do segundo grupo, e assim sucessivamente. Feito isso, volta ao segundo jogador do primeiro grupo e dá a continuidade. ਀ऀऀऀऀऀऀऀ O verso das cartilhas possui o mesmo conteúdo, contém dicas para o dia a dia sobre economia de água e reciclagem do lixo. ਀ A divulgação do trabalho se deu a partir de um vídeo de making off do projeto (https://youtu.be/0L4QIKJPzCA), requisito obrigatório do projeto, que deveria ser publicado e enviado para a organização de junto de um resumo. Esse material foi disponibilizado na página Inova Social (https://www.facebook.com/inovasocial2017/) para receber curtidas, que posteriormente somariam pontos para a premiação final. ਀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀☀渀戀猀瀀㬀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀㰀猀瀀愀渀挀氀愀猀猀㴀∀焀甀愀琀爀漀∀㸀㰀戀㸀䌀伀一匀䤀䐀䔀刀䄀윀픀䔀匀㰀⼀戀㸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀眀椀搀琀栀㴀∀㤀　─∀㸀ऀ㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀ 愀氀椀最渀㴀∀樀甀猀琀椀昀礀∀㸀伀瀀爀漀樀攀琀漀昀漀椀甀洀搀攀猀愀昀椀漀焀甀攀渀攀挀攀猀猀椀琀漀甀搀攀洀甀椀琀漀攀猀琀甀搀漀瀀愀爀愀挀漀渀栀攀挀攀爀漀琀攀洀愀攀攀渀琀攀渀搀攀爀愀洀攀氀栀漀爀昀漀爀洀愀搀攀愀戀漀爀搀愀最攀洀Ⰰ 愀最爀攀最愀渀搀漀洀甀椀琀漀挀漀渀栀攀挀椀洀攀渀琀漀⸀ 䔀氀攀攀渀瘀漀氀瘀攀甀愀挀爀椀愀漀搀漀渀漀洀攀Ⰰ 攀氀愀戀漀爀愀漀搀漀氀漀最漀攀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀椀洀攀渀琀漀搀攀琀漀搀漀漀樀漀最漀Ⰰ 愀氀洀搀愀猀挀愀爀琀椀氀栀愀猀攀挀愀爀琀椀渀栀愀猀⸀ 倀漀搀攀ⴀ猀攀搀攀猀琀愀挀愀爀愀椀洀瀀漀爀琀渀挀椀愀搀攀挀漀渀挀甀爀猀漀猀攀搀攀猀愀昀椀漀猀瀀愀爀愀椀洀瀀甀氀猀椀漀渀愀爀愀挀爀椀愀漀搀攀瀀爀漀樀攀琀漀猀猀甀猀琀攀渀琀瘀攀椀猀攀愀瀀氀椀挀瘀攀椀猀渀漀搀椀愀愀搀椀愀⸀ऀ ਀伀挀漀渀挀攀椀琀漀挀爀椀愀琀椀瘀漀瀀愀爀琀椀甀搀愀愀渀氀椀猀攀搀漀猀洀漀搀漀猀搀攀搀攀猀挀愀爀琀攀搀漀氀椀砀漀攀搀攀挀漀洀漀愀猀瀀攀猀猀漀愀猀攀渀琀攀渀搀椀愀洀瀀漀爀猀甀猀琀攀渀琀愀戀椀氀椀搀愀搀攀⸀ 䄀瀀愀爀琀椀爀搀椀猀猀漀昀漀椀攀氀愀戀漀爀愀搀漀甀洀樀漀最漀椀渀昀愀渀琀椀氀搀攀琀愀戀甀氀攀椀爀漀Ⰰ 搀攀昀挀椀氀攀渀琀攀渀搀椀洀攀渀琀漀攀爀攀瀀氀椀挀瘀攀氀Ⰰ 瀀愀爀愀愀戀漀爀搀愀爀攀猀猀愀猀焀甀攀猀琀攀猀愀漀瀀切戀氀椀挀漀椀渀昀愀渀琀椀氀⸀ 唀洀愀瘀攀稀焀甀攀猀攀愀挀爀攀搀椀琀愀焀甀攀愀昀漀爀洀愀漀搀攀甀洀挀椀搀愀搀漀挀漀渀猀挀椀攀渀琀攀搀攀瘀攀挀漀洀攀愀爀搀攀猀搀攀愀猀昀愀猀攀猀洀愀椀猀椀渀椀挀椀愀椀猀⸀ ਀䄀爀攀愀氀椀稀愀漀搀攀猀猀攀琀爀愀戀愀氀栀漀瀀漀猀猀椀戀椀氀椀琀漀甀甀洀挀爀攀猀挀椀洀攀渀琀漀渀愀 爀攀愀搀攀瀀攀猀焀甀椀猀愀Ⰰ 瀀氀愀渀攀樀愀洀攀渀琀漀Ⰰ 挀爀椀愀漀攀爀攀搀愀漀⸀ 䔀Ⰰ 愀猀猀椀洀Ⰰ  瀀漀猀猀瘀攀氀愀挀爀攀搀椀琀愀爀焀甀攀甀洀猀椀洀瀀氀攀猀樀漀最漀挀漀洀挀漀渀琀攀切搀漀漀戀樀攀琀椀瘀漀攀漀爀椀攀渀琀愀搀漀爀爀攀猀瀀漀渀猀瘀攀氀Ⰰ 瀀漀搀攀洀漀猀挀漀洀攀愀爀愀琀爀愀渀猀昀漀爀洀愀爀漀洀甀渀搀漀⸀ ਀䐀椀愀渀琀攀搀椀猀猀漀Ⰰ 瀀漀搀攀洀漀猀挀漀渀挀氀甀椀爀焀甀攀攀猀琀甀搀愀爀攀攀渀琀攀渀搀攀爀漀琀攀洀愀搀漀瀀爀漀樀攀琀漀  攀猀猀攀渀挀椀愀氀Ⰰ 愀氀洀搀攀焀甀攀  渀攀挀攀猀猀爀椀漀甀洀瀀氀愀渀攀樀愀洀攀渀琀漀瀀愀爀愀挀甀洀瀀爀椀爀瀀攀爀昀攀椀琀愀洀攀渀琀攀挀漀洀琀漀搀愀猀愀猀攀琀愀瀀愀猀搀攀瘀椀搀愀猀愀昀椀洀搀攀琀爀愀渀猀洀椀琀椀爀愀椀搀攀椀愀搀攀昀漀爀洀愀漀戀樀攀琀椀瘀愀Ⰰ 瀀爀漀洀漀瘀攀渀搀漀椀渀琀攀爀愀漀攀攀砀瀀攀爀椀渀挀椀愀搀攀猀攀樀愀搀愀⸀

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁICAS
MACEDO, Lino de; PETTY, Ana Lúcia Sícoli; PASSOS, Norimar Christe. Aprender com jogos e situações-problema. Porto Alegre, RS: Artmed, 2000. KISHIMOTO, Tizuko Morchida (Org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 3. ed. São Paulo, SP: Cortez, 1999.

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